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最有效的语文教学
 发布时间:2016/3/16 6:02:29  点击:1129

【教师手记】王荣生,我国大陆课程与教学论专业“语文教学”方向第一位博士(2003毕业于华东师范大学,导师倪文锦)。

曾任宁波大学课程与教学研究所所长,浙江省高师语文教学学研究会理事长,教学部人文社科重点基地华东师大课程与教学研究所兼职研究员,浙江师范大学“语文教学研究中心”研究员。2004年起任浙江省中小学教师培训中心专家,2006年起任浙江省普通高中新课程实验工作专业指导委员会语文学科组专家。现为上海师范大学教学学院课程与教学论专业博士研究生导师。

著有《语文科课程论基础》《新课标与“语文教学内容”》等;总主编《新课程教案研究与教例剖析丛书》;主编《21世纪专题教程·语文系列》;主编《新课标语文学本·小学卷》;副主编《新课程小学语文教学法》;主编《语文教学研究大系(1978~2005)》;主编《国家新课程标准高中语文课本》(沪版)。

2013年,在宁波大学东钱湖培训基地,我有幸与王荣生先生相识,并且就中学语文教学的现状和策略等问题进行了友好的交流。

那次会晤,王荣生教授留给我印象最深的是他对教材选文的四种类型:定篇、 例文、样本、用件。

1.“定篇”。“定篇”的材料应该是一篇完整的,没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”,这种方式想生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的权威解说”。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”,这种“丰厚内涵”,以最权威的解说为主,并且这些解说要想方设法固定下来,让每一批、每一代的学生都掌握。这种对经典作品权威解说出的“丰厚内涵”,通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。

    2.“例文”。材料要能够“足以例证知识”,同时,“又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所‘例’的主题”,所以,材料不一定要求是完整的,也可以是片断。这种类型想生成的课程内容可以是以下几个方面:

    (1)来源于一个个的词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共通的样式”;

(2)从文章、文学作品的阅读和写作活动中所总结出来的基本原理和行为方法规范;

(3)关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等等。

如魏书生老师在讲“怎样划分文章层次”、“怎样归纳文章中心”时一节课上了十几篇课文,这十几篇课文就可以看作十几篇“例文”。

需要说明的是,这种类型想生成的课程内容,“外在于所选例文”的,在选择这一篇例文之前,它们“已经成形”的。“即使不用例文,它们也可以单独拿出来教与学,也可以通过其他的途径而不是例文的途径来教与学的。”

同一篇例文,可以为多个知识点作例子;同样,相同的知识点,可以用不同的例子来呈现。“例文”处理方式的实质是:将含有无限可能性的诗文限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。

    3.“样本”。作为样本的材料要注重典型性,“必须从学生现在在读的或将来要读的现实情境中真实取样。”“具体的学生”“依了自己的经验”、“在与特定的文本交往过程中”,形成怎样读、怎样写的方法或能力。这种方法或能力,就是这种类型想要生成的课程内容。这样的内容不是约定俗成的、固定的,而是由学生在特定的情境中,在“通过形式把握内容”的过程中揣摩和发现的。“样本”,便是学生揣摩和发现方法或能力的凭借。

    我觉得这样处理教材的方法很符合“建构主义”的理论。该理论强调,知识是由学生建构的,教师是学生建构知识、发现知识的支持者和帮助者。

问题在于,这种由学生生成内容的做法,充满了不可预知性;教材的编订又必须以事先确定的课程内容为前提,这样就形成了矛盾。王荣生提出了三种克服难题的方法:一是借鉴教学的经验,二是依靠研究的成果,三是运用教材编撰的多种策略和技术(如,全开放的、侯选的、提示式的、演示式的、搀扶式的)。

4.“用件”。用件的要求是适用,提供足够的材料。其实质是,提供信息,介绍资料,使学生获知所讲的事物。用件的材料是引导性的,可替换的。其材料有三个品种:一是语文知识文,二是引起议题文,三是提供资料文(可以是文,也可以是画)。利用这些材料的目的是服务于要进行的语文学习活动。“在这种类型里,学生其实不是去学文,而主要是用这一篇文里的东西,或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的那东西触发,去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”

其实,王荣生教授的“定篇、 例文、样本、用件”理论,与我这些年的教材处理理念是一致的,所以我们的共同语言很多,在很多方面产生了共鸣。

我对语文教材的处理,是“整体把握,突出重点,带动一般”。具体而言,就是一组课文(或者一个单元),我选择其中的1-2篇名家名篇组织学生精心研读,这相当于王荣生教授的“定篇”。

比如,八年级语文下册的第一单元,我把鲁迅的《藤野先生》和胡适的《我的母亲》作为“定篇”,“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”,达到了非常显著的教学效果。

《藤野先生》上完后,我结合课后“研讨与练习”四,给同学们布置了一篇作文:

夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年,鲁迅一定有许多话想对先生说。请同学们把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者的口吻,给藤野先生写一封信,表露鲁迅当时的心迹。

全班所有学生的这次作文都写得十分精彩,对文本内容和作者的思想感情又有了进一步的认识,也丰富了他们的语文素养。我觉得这样的语文教学非常有效。

在此,转录其中两位学生(804班俞婕、钱亚茹)的作文《给藤野先生的一封书信》。

 

                                                       1 给藤野先生的一封书信

万博电子竞技804班    俞婕

 

藤野先生:

您是否安好?

二十多年的时间转瞬即逝,不知您现在是否还好?

二十多年过去了,相信您与我早已不复当年的满腔热血了,但是我依然记得你的教学。您可知道?在这么多年内,我有多少次想提笔给您写一封信,但是又觉得无从下手,有时候写了一半又这样停了下来。所以请您原谅我这么多年了,从未给您寄去一封信。

二十年前,我离开日本的时候,您对我那深深的不舍我依旧记忆尤深。我知道您给予了我很大的期望,你希望我将新的医学传到中国。但是我并没有这么做,希望您可以原谅我、体会我。

我认为中国人的疾病,精神上的比身体上的来得更重一些。即使我拯救了他们的性命,但是我依旧无法拯救他们的精神、他们的灵魂。所以我选择了写作,因为我期望这也许能治好其中的部分人,因为我没有其他更好的办法,这是我最好的选择。

可是,先生。你可否知道,您除了教我医学,您还教会了我许多的东西。

还记得那年,您拿走了我的讲义。当时的我内心甚感奇怪,但当我看见本子上的错误和纰漏被改正的时候,内心便满是惊讶。我一个中国人待在日本,这便注定会被人轻视和羞辱。可是您不是,您不但没有轻视我,反而对我十分重视,十分关注。您将您的每一个学生都视为同一地位、同一民族之人来对待。从那时,您便告诉了我每一个人都应该被平等对待,我们不能因为一个人的民族、出身、能力不同,而去羞辱他,轻视他。

先生,我还记得您问过我中国女人裹脚的事情,可是当初我也没有说出个所以然来。可是单单这件事,我与您之间的距离更加近了。您一个堂堂的先生,居然会向我求教问题!这在中国的课堂上,是一件多么惊奇的事情啊!

先生,如果中国没有爆发那些战争,如果所有人都安居乐业;那么,我也许会待在您的身边继续向您学习,然后等到多年后会成为我曾经所理想的大夫,又或许我会被您感染而成为一位像您一样的先生。

只是……可惜没有如果。

现在,我依旧记得您年轻时候的样貌,记得您抑扬顿挫的声音,记得你教给我的知识,记得您身上所有美好的品德。先生,您是最令我感激的人,您在我的心中是伟大的。如果没有您,也许就没有了现在的我。

“山有木兮木有枝。”而您就是那棵参天大树,我只是一根小枝,从您身上汲取养分。现在,我只希望这棵树能够常青,能够繁盛。

祝您身体健康,一切安好!

 

                                                                  您的学生:周树人

                                                                      ····年··月··日

 

 2 给藤野先生的一封书信

万博电子竞技804班    钱亚茹

敬爱的藤野先生:

    您好!

    一晃眼,二十年过去了,这也是我二十年来第一次给您写信。

    还记得那一群清国留学生吗?我就是其中的一个。当中国是个弱国,所有的人们都被战乱所压迫着,感觉到已经毫无希望了,于是我才到日本学医,想拯救他们。在那个时候,日本人都瞧不起我们中国人,自然也不重视我们的学习,只有你一个人无微不至地关怀着我这个来自国的“客人”,不对我歧视。从此以后,你的形象在我的脑海里更加深刻!

    上学时,几个留级学生向我们这一些新生讲老师的故事,当然也包括您。实在难以想象那个和第一节课穿着正装,用着缓慢而又顿挫的声调向学生介绍自己的你是同一个人。但事实证明了你对穿着真的很“模糊”。

大概过了一个星期,你把我叫过去,要我的讲义。刚开始没怎么在意,讲义拿回来后,我惊呆了,我的讲义从头到末都被你用红笔改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直持续到教完所有的课程,心里别提有多感激了。

但那时年少的我却产生过一些幼稚而又可笑的念头:有一回,你把我叫过去,指着我的讲义说:“这个血管移了一点是好看,但实物是这样的,我们没法改换他,现在我给你好了,以后你要全照着黑板上那样画。”但我那时还是不服气,在心里想:图我画的不错,至于实在的情形,我心里自然记得的。在这里我要跟你说声抱歉,抱歉当时的幼稚和任性。这件事足以看出你的品质:你是那么关心学生,工作又负责,最重要的是你那严谨的治学。

    我原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的,我的梦很美满,预备卒业回来,救治像父亲似的被误的病人的疾苦;战争时候便去当军医;一面又促进了国人对维新的信仰。但我看了影片之后,学医的想法有了改变,也许医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。我们的第一要务,是改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那是以为当然要推文艺,于是想提倡文艺活动了。那就是我为什么弃医从文的原因,也就是我为什么向你说谎去学生物学的原因。

    还记得我临走时你送我的照相吗?我把它挂在了我书桌的正前方。当夜间想偷懒时,看到那个照相,似乎又听到你要说出抑扬顿挫的话来,于是又继续工作起来。

    在我所有的老师当中,你是最使我感激、最给我鼓励的一个。你的性格,在我的眼中和心里是伟大的!即使有些事你已忘记,但我永远都会记着你,你永远是我的老师!

    祝:

万事如意,工作顺利

                                                                       您的学生:鲁迅

                                                                              X年X月X日


   

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